在教师资格考试中，不论是想考什么资格证，都会考到一科，它叫做综合素质。而综合素质最后一道题确实让大家很头疼——作文。许多童鞋总是苦于没有写作素材，能用自己的话讲“大道理”，但是就是没有具体事实来进行证明。
写作的功底可不是一朝一夕就能养成的哦，要想在下半年的考试中不再为写作犯难，最好不要考前突击，现在开始作文素材就搜集起来。
今天编编为大家准备了伟大教育家——陶行知的几个小故事，希望能在写作中，助大家一臂之力。
四颗糖的故事陶行知有这样一则教育学生的故事:有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说:“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”男生接过糖果。随后陶行知高兴地又掏出第二颗糖果放到他的手里，说:“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”男生惊讶地看着陶行知。这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说:“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生;你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊!”男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道:“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说:“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。”
从这个案例中，我们可以看出，在培养学生品德时，循循善诱的效果比较好，要比传统教育下的粗暴对待效果好得多。因此，在写诸如“正面教育”“疏导教育”“调动学生自我教育”等类似主题时，可以用到。
陶行知喂鸡有一次，陶行知先生在武汉大学演讲。他走向讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一-只大公鸡。台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上,然后按住公鸡的头，强迫它吃米。但是大公鸡只叫不吃。怎样才能让公鸡吃米呢?他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自己就开始吃起米来。这时陶先生开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡-样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他,他是不情惠学的。即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果必须好得多!”台下一时间掌声雷动，为陶先生形象的演讲开场白叫好。
这个案例中，可以看出调动学生学习的积极性、尊重学生主体地位的重要性。因此在写诸如“素质教育”、“新课改”、“学生主体地位”、“让学生快乐学习”时较适用。
一首歪诗的风波育才学校育乐组的壁报《小喇叭》又一期出刊了。壁报前人头攒动，越涌越多。有一篇有水平的创作发表了，同学们边看报，边议论，外围的人向里挤，里面的人不愿让，有人推荐：“读一下，读一下吧!”只听得一个油腔滑调的声音开始朗诵了：“人生在世有几何?何必苦苦学几何。学习几何苦恼多，不如学习咪嗦哆!”歪诗不胫而走，传遍了全校，引起了争论，多种评价，褒贬不一。
陶校长明白了此事，也观看了小诗。次日，陶校长邀请小作者促膝谈心，和作者研究人生与数学的密切关系。从吃饭、穿衣谈到音阶频率的振动，直到国家大事,哪一件都少不了数学,离不开数学。因此，人人要学数学,数学对人们就象人们离不开空气、水分、阳光、营养品一样的重要。小作者听到陶校长的谆谆诱导，连连点头说：“校长,我这下真的明白了你为什么要我们同学把学好语文、数学、外语、科学方法论这四门]功课作为开启文化宝库的四把钥匙的道理。我检讨...”陶校长立刻接过话头说：“此刻我们是民主讨论，不是榫会，你能认识问，提高思，就是进步。”小作者连连点头说：“我们音乐组不少同学都有这种思想，让我去说服他们!”
陶校长眯着双眼放心地说了一-句：“好啦!我们这天的民主探讨到此结束。”
从这个故事中，可以看出陶行知的教育机智，也可以看出循循善诱可以在教育中起到良好的效果。
这几个小故事，不同的童鞋，会有不同的理解。同一个故事，也可以分析出不同的主题与论点，在论证许多观点时都是适用的。以上对于案例的剖析，也仅能代表编编个人的看法，希望童鞋们能够多角度去剖析，灵活运用于写作。
